早春的国务院会议室里，阳光透过百叶窗在长桌上投下明暗交错的光影，桌上摊开的《国家职业教育改革实施方案（草案）》旁，散落着几支印着“教育部”字样的钢笔。沈星晚指尖停在“产教融合”四个字上，纸张边缘被她无意识摩挲得发毛——这两个字让她想起三十年前在粮仓里带学徒的日子，那时她手把手教女工踩缝纫机，如今却要在国家级会议上，为千万职业院校学生的未来建言。她穿着件深灰色的定制西装，是用自家研发的第十二代可降解羊毛制成，挺括面料下衬着淡蓝色真丝衬衫，领口别着枚银质的“校企共建”胸针，胸针主体是齿轮与书本的结合造型，背面刻着“知行合一”，冰凉的金属贴着被暖气烘得微热的肌肤，却压不住心里的郑重。
“沈总，您是民营企业参与职业教育的代表，先说说您的想法吧。”教育部副部长周明抬起头，他穿着件藏蓝色中山装，头发梳得一丝不苟，手里握着支铅笔，眼神里满是期待，“现在很多职业院校面临‘教得用不上，用的没教过’的问题，您从企业角度，觉得该怎么破局？”
沈星晚深吸一口气，从公文包里拿出个泛黄的笔记本——本子是1988年她带第一批学徒时用的，封面印着“红星制衣学徒登记册”，里面记录着每个学徒的学习进度，某一页还贴着当年学徒们用碎布绣的小花。“周部长，各位领导，我觉得问题出在‘脱节’上。”她的声音温和却有力量，“当年我在粮仓办服装厂，带学徒是‘师傅带徒弟’模式，学徒上午学针法，下午就上缝纫机实操，三个月就能独立缝棉袄。可现在很多职业院校，老师讲的还是十年前的旧工艺，学生毕业到企业，还得重新培训半年，这就是资源浪费。”
她的话刚落，就有人提出反对。坐在对面的某职业院校校长张诚皱着眉，他穿着件灰色西装，袖口沾着些许粉笔灰，手里拿着本《职业教育理论》：“沈总，您这说法太绝对了！我们院校也有实训课，只是职业教育需要理论支撑，总不能让学生只学实操，变成‘只会干活的机器’吧？”
“张校长，我不是否定理论。”沈星晚立刻回应，语气里带着几分急切，“但理论要为实操服务！我去年招了个职业院校的毕业生，理论考试满分，可连缝纫机的底线都不会穿，您说这理论学了有什么用？”她翻开笔记本，指着其中一页：“您看，当年我的学徒登记册上，不仅记录针法学习，还会标注‘擅长盘扣’‘精通绣花’，每个学徒都有自己的专长，到了岗位上就能立刻上手。现在的职业教育，要是能针对企业需求设专业，让企业参与课程设计，不就能解决‘脱节’问题吗？”
张诚的脸涨得通红，刚想反驳，旁边的企业代表李军却先开了口：“张校长，我觉得沈总说得有道理。我们公司去年跟三所职业院校合作，派技术人员去讲课，还把生产线搬进了学校实训楼，学生毕业就能上岗，效率比以前高多了。”另一位教育专家也点头：“确实，德国双元制职业教育就是企业深度参与，咱们可以借鉴这个模式，但要结合中国实际。”
会议室里顿时分成两派，一派支持“校企深度融合”，一派坚持“理论优先”，争论声越来越大。周明副部长轻轻敲了敲桌子：“大家别激动，都说说具体方案。沈总，您刚才提到企业参与课程设计，能不能再详细说说？”
沈星晚松了口气，拿出早已准备好的方案书——方案书封面是用再生纸制作的，印着“校企双元育人模式”字样，里面详细写了“企业参与课程设置”“共建实训基地”“学徒制培养”三个核心内容。“我的想法是，企业和院校成立‘双元委员会’，企业根据岗位需求提出课程标准，比如我们服装企业，会要求学生掌握智能裁剪、非遗绣花等技能，院校就根据这个标准设计课程；同时，企业提供实训设备，派技术人员当兼职老师，学生一半时间在学校学理论，一半时间在企业实操，毕业考核由企业和院校共同负责，合格的直接录用。”
她顿了顿，又补充道：“这个模式其实就是从我们服装厂的学徒制演变来的。当年我带学徒，会根据每个人的特长分配岗位，现在把这个模式扩大到职业教育，既能让学生学到真本事，又能解决企业招工难的问题，一举两得。”
张诚沉默了许久，终于开口：“沈总，您的方案确实可行，只是……很多院校没有这么多资金建实训基地，企业愿意投入吗？”